2022年遼寧省普通高等學校招生選擇性考試地理試題評價
2022年遼寧省普通高等學校招生選擇性考試地理試題依據遼寧省考生實際情況，從為國選材和切實地落實國家雙減政策出發，兼顧疫情導致的突發狀況的影響，通過真實而豐富的情境設置新穎靈活的設問方式，充分發揮了試題“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，將“一核四層四翼”的高考評價體系總體要求融會貫通，強化對學生關鍵能力和地理學科素養的考查，通過對基礎性、綜合性、應用性與創新性的考查實現了傳達奮斗精神、培養愛國情懷、弘揚文化自信等價值引領，彰顯高考命題的育人功能和素質教育的導向作用。
考試時長75分鐘，試卷結構為16道單項選擇題和3道非選擇題，結構合理、難度適中，具有以下特點。
一、體現時代主題，弘揚時代精神
“天行健，君子以自強不息。”人類的精神力量推動了時代的進步。在科技發達、經濟飛速發展的今天，在堅持改革開放、建設新時代中國特色社會主義的發展道路上，中華民族秉持著與時俱進的新時代精神，堅定理想信念的新時代精神和熱愛偉大祖國的新時代精神。弘揚新時代精神，是構建社會主義和諧社會、弘揚社會主義核心價值觀的需要。我們要通過考試把這些時代主題和時代精神傳遞給考生，彰顯“立德樹人”的核心價值。
在教育功能上，本次考試實現了由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環節的轉變。第19題以戰略性礦產鎳礦的中國進口變化和中國企業在印尼的投資建廠為案例，巧妙地引出國家礦產資源安全問題。第10題和第11題以綠氫的考查引導考生對于國家能源安全的關注。第17題以大豆的補貼為背景導出國家安全戰略之一的糧食安全問題，引導考生關注國家政策，在真實情境中感悟人地協調，實現可持續發展的價值引領，增強糧食安全、國家安全的意識，增強社會責任感，增強制度自信。這三組試題呈現了不同案例和不同形式的國家安全問題，說明在錯綜復雜的國際環境下，國家為了保證國家安全在各個方面做出的努力，展現了中華民族頑強不屈、艱苦奮斗的時代精神。
二、情境平易近人，區分循序漸進
靈活多變的情境是地理高考理念落地的關鍵載體。本試卷使用的都是經過多方論證的以事實為依據的真實情境，通過文字描述、地理圖與表格等多種形式展現出來。本試卷使用的情境有以下四種類型。一是基礎性為主的試題。如第12題和第13題以地理學中新名詞水分利用效率作為載體，在材料中給出定義和內涵，要求學生通過以往學到的知識或常識快速、準確和全面地理解該概念，加強對基本概念、原理、思想方法的考查。體現高考試題的“基礎性”。二是綜合性為主的試題。如第1題以云南哀牢山柑橘產地面臨的“最先一公里”問題為案例，選擇生產生活中的真實案例，參照學生的實際認水平，進行合理的簡化或處理來設置問題情境，從而體現出高考試題的“綜合性”。三是應用性為主的試題。第18題的第三小題，以太原盆地地下水循環的補給與排泄為考查對象，從補給(開源)和排泄(節流)兩方面尋找解決問題的措施，屬于結論開放、答案多樣且不唯一的試題。增強試題的開放性和探究性，引導學生打破常規進行獨立思考和判斷，提出解決問題的方案，體現了高考試題的“應用性”。四是創新性為主的試題。第10題和第11題通過氫能產業鏈示意圖運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性，引導學生對于碳達峰和碳中和的關注。該試題緊密結合我國社會亟待解決的緊迫問題、科學技術前沿理論、工程技術領域的重大項目等，旨在考查學生獨立思考，對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，以及敢于質疑、敢于批判的思維能力。
本試卷的情境設計是為了給予學生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學生運用自己的知識和能力解決問題，而不僅僅是回答知識、記憶知識�？疾榈闹攸c是要求和引導學生在新的情境條件下，運用關鍵能力和學科素養，經由創新性思維活動去解決專業的地理學科問題，而不是回憶學科知識。
高考的主要目的是為高等學校選拔新生提供依據，使得各類型、各層次高校錄取的新生能夠適合其人才培養定位。因此，試卷必須對不同水平的考生具有良好的區分能力，使考生分數的分布從高分到低分“拉開距離”，以利于不同類型、不同層次學校對新生的選拔。所以試卷的設計把預估難度較低的題組放到整張卷子的前面，向后難度依次遞增。同一題組中也是按照由淺入深的順序設計題目，這樣使得考生能夠有充足的時間來適應試卷，使試卷表現更有親和力的同時，又具有一定的區分度，達到了服務選拔的目的。
三、凸顯學科特點，重視傳統文化
地球科學是以地球系統的過程與變化及其相互作用為研究對象的基礎學科，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。這些特點體現在地理核心素養上就表現為人地協調觀、綜合思維區域認知、地理實踐力。第7題-第9題以地理研學實踐作為試題信息表達的情境。地理研學中地貌、植被、地質、氣象、水文、土壤和人文等要素是野外考察的重點。此題將上述要素信息融合于材料或其背景中，需要學生解讀信息的基礎上展開空間思維，在腦海中展現研學情境并進行地理單元和要素間的關聯，考查學生利用地理規律和機制理解身邊自然地理現象并在核心價值觀框架下解決現實問題的能力和素養。第14題~第16題以為北京冬奧會提供氣象服務的氣象站的氣溫日變化為切入點，結合海拔高度，考查大氣受熱過程，讓考生理解山谷風的形成過程。同時，結合形成的逆溫現象，考查逆溫發生的天氣背景，實現了把地理要素落實在時空之中，考查學生全面、系統、動態地認識和分析地理要素聯系及人地關系的能力。以上兩組試題融合了區域思想尺度思想、人地關系思想等，從基礎、閱讀到思維、答題一脈相承，滲透地理學的研究方法，實現與地理學科素養的有機融合。
習近平總書記指出:要加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協調，要推動中華文明創造性轉化、創新性發展，激活其生命力，為人類提供正確精神指引。浩瀚蒼穹，蔚藍天空孕育了華夏五千年博大精深的傳統文化，反映了中華民族特質和風貌，是中華民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。第5題~第6題以被列人《中國世界文化遺產預備名單》的萬里茶道的起點下梅村的時空發展為背景，考查考生的綜合思維能力、綜合知識運用，彰顯了傳統文化在中國地理發展中的重要性，印證了試題在地理教學中的導向作用。
四、關注社會熱點、實現核心功能
地理學科以區域為載體，試卷通過區域間及區域內地理現象的差異激發學生好奇心、想象力。塑造創新人格。地理學科的發展離不開社會的發展，也就離不開時事熱點。試題選用貼近時代主題的社會熱點問題，反映國家發展且富有地理內涵的素材作為情境，弘揚正確國家觀，傳達奮斗精神理念，培養愛國主義情懷。如云南哀牢山柑橘產地面臨的“最先一公里”;為了達到碳達峰和碳中和的目標，張家口地區大力發展了綠氫能源產業基地的建設;為了研究氣候的變化，結合沉積物剖面，考查其形成時期的氣候背景及其所產生的影響等。通過人地協調觀、可持續發展、生態環保意識等方面的設置，引導學生關注國家政策，關注時事，促進學生“五育并舉”全面發展。
試卷自然地理和人文地理的分數基本持平結構繼承了去年遼寧卷的題型種類、試題風格;整體架構穩定，問題融入靈活，導向積極正向。在保證試卷的穩定性同時，通過優化問題情境設計，選擇新穎材料、新的呈現方式、新的設問方式來增加試題新穎性和探究性。試卷基本每一分都包含要素綜合、區域綜合、時間綜合的能力考查�？疾閷W生對新知識的學習能力、圖文信息的獲取能力，對地理知識的遷移和綜合運用能力，激發學生現場學習后的主動思考，注重現實問題的現場學習。試題立足學科本源，以學生的基礎知識為人口，從獲取圖文信息、情境想象入手。聚焦能力考查，學科特色鮮明。引導學生運用創新思維方式應對全新的問題情境，充分適應新形勢下經濟社會發展對多樣化高素質人才的需求，注重對實踐、創新精神等綜合素養的全面體現。內化為精神追求，外化為行動自覺，助力高等教育創新型、復合型、應用型人才的培養。
考試時長75分鐘，試卷結構為16道單項選擇題和3道非選擇題，結構合理、難度適中，具有以下特點。
一、體現時代主題，弘揚時代精神
“天行健，君子以自強不息。”人類的精神力量推動了時代的進步。在科技發達、經濟飛速發展的今天，在堅持改革開放、建設新時代中國特色社會主義的發展道路上，中華民族秉持著與時俱進的新時代精神，堅定理想信念的新時代精神和熱愛偉大祖國的新時代精神。弘揚新時代精神，是構建社會主義和諧社會、弘揚社會主義核心價值觀的需要。我們要通過考試把這些時代主題和時代精神傳遞給考生，彰顯“立德樹人”的核心價值。
在教育功能上，本次考試實現了由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環節的轉變。第19題以戰略性礦產鎳礦的中國進口變化和中國企業在印尼的投資建廠為案例，巧妙地引出國家礦產資源安全問題。第10題和第11題以綠氫的考查引導考生對于國家能源安全的關注。第17題以大豆的補貼為背景導出國家安全戰略之一的糧食安全問題，引導考生關注國家政策，在真實情境中感悟人地協調，實現可持續發展的價值引領，增強糧食安全、國家安全的意識，增強社會責任感，增強制度自信。這三組試題呈現了不同案例和不同形式的國家安全問題，說明在錯綜復雜的國際環境下，國家為了保證國家安全在各個方面做出的努力，展現了中華民族頑強不屈、艱苦奮斗的時代精神。
二、情境平易近人，區分循序漸進
靈活多變的情境是地理高考理念落地的關鍵載體。本試卷使用的都是經過多方論證的以事實為依據的真實情境，通過文字描述、地理圖與表格等多種形式展現出來。本試卷使用的情境有以下四種類型。一是基礎性為主的試題。如第12題和第13題以地理學中新名詞水分利用效率作為載體，在材料中給出定義和內涵，要求學生通過以往學到的知識或常識快速、準確和全面地理解該概念，加強對基本概念、原理、思想方法的考查。體現高考試題的“基礎性”。二是綜合性為主的試題。如第1題以云南哀牢山柑橘產地面臨的“最先一公里”問題為案例，選擇生產生活中的真實案例，參照學生的實際認水平，進行合理的簡化或處理來設置問題情境，從而體現出高考試題的“綜合性”。三是應用性為主的試題。第18題的第三小題，以太原盆地地下水循環的補給與排泄為考查對象，從補給(開源)和排泄(節流)兩方面尋找解決問題的措施，屬于結論開放、答案多樣且不唯一的試題。增強試題的開放性和探究性，引導學生打破常規進行獨立思考和判斷，提出解決問題的方案，體現了高考試題的“應用性”。四是創新性為主的試題。第10題和第11題通過氫能產業鏈示意圖運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性，引導學生對于碳達峰和碳中和的關注。該試題緊密結合我國社會亟待解決的緊迫問題、科學技術前沿理論、工程技術領域的重大項目等，旨在考查學生獨立思考，對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，以及敢于質疑、敢于批判的思維能力。
本試卷的情境設計是為了給予學生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學生運用自己的知識和能力解決問題，而不僅僅是回答知識、記憶知識�？疾榈闹攸c是要求和引導學生在新的情境條件下，運用關鍵能力和學科素養，經由創新性思維活動去解決專業的地理學科問題，而不是回憶學科知識。
高考的主要目的是為高等學校選拔新生提供依據，使得各類型、各層次高校錄取的新生能夠適合其人才培養定位。因此，試卷必須對不同水平的考生具有良好的區分能力，使考生分數的分布從高分到低分“拉開距離”，以利于不同類型、不同層次學校對新生的選拔。所以試卷的設計把預估難度較低的題組放到整張卷子的前面，向后難度依次遞增。同一題組中也是按照由淺入深的順序設計題目，這樣使得考生能夠有充足的時間來適應試卷，使試卷表現更有親和力的同時，又具有一定的區分度，達到了服務選拔的目的。
三、凸顯學科特點，重視傳統文化
地球科學是以地球系統的過程與變化及其相互作用為研究對象的基礎學科，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。這些特點體現在地理核心素養上就表現為人地協調觀、綜合思維區域認知、地理實踐力。第7題-第9題以地理研學實踐作為試題信息表達的情境。地理研學中地貌、植被、地質、氣象、水文、土壤和人文等要素是野外考察的重點。此題將上述要素信息融合于材料或其背景中，需要學生解讀信息的基礎上展開空間思維，在腦海中展現研學情境并進行地理單元和要素間的關聯，考查學生利用地理規律和機制理解身邊自然地理現象并在核心價值觀框架下解決現實問題的能力和素養。第14題~第16題以為北京冬奧會提供氣象服務的氣象站的氣溫日變化為切入點，結合海拔高度，考查大氣受熱過程，讓考生理解山谷風的形成過程。同時，結合形成的逆溫現象，考查逆溫發生的天氣背景，實現了把地理要素落實在時空之中，考查學生全面、系統、動態地認識和分析地理要素聯系及人地關系的能力。以上兩組試題融合了區域思想尺度思想、人地關系思想等，從基礎、閱讀到思維、答題一脈相承，滲透地理學的研究方法，實現與地理學科素養的有機融合。
習近平總書記指出:要加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應、與現代社會相協調，要推動中華文明創造性轉化、創新性發展，激活其生命力，為人類提供正確精神指引。浩瀚蒼穹，蔚藍天空孕育了華夏五千年博大精深的傳統文化，反映了中華民族特質和風貌，是中華民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。第5題~第6題以被列人《中國世界文化遺產預備名單》的萬里茶道的起點下梅村的時空發展為背景，考查考生的綜合思維能力、綜合知識運用，彰顯了傳統文化在中國地理發展中的重要性，印證了試題在地理教學中的導向作用。
四、關注社會熱點、實現核心功能
地理學科以區域為載體，試卷通過區域間及區域內地理現象的差異激發學生好奇心、想象力。塑造創新人格。地理學科的發展離不開社會的發展，也就離不開時事熱點。試題選用貼近時代主題的社會熱點問題，反映國家發展且富有地理內涵的素材作為情境，弘揚正確國家觀，傳達奮斗精神理念，培養愛國主義情懷。如云南哀牢山柑橘產地面臨的“最先一公里”;為了達到碳達峰和碳中和的目標，張家口地區大力發展了綠氫能源產業基地的建設;為了研究氣候的變化，結合沉積物剖面，考查其形成時期的氣候背景及其所產生的影響等。通過人地協調觀、可持續發展、生態環保意識等方面的設置，引導學生關注國家政策，關注時事，促進學生“五育并舉”全面發展。
試卷自然地理和人文地理的分數基本持平結構繼承了去年遼寧卷的題型種類、試題風格;整體架構穩定，問題融入靈活，導向積極正向。在保證試卷的穩定性同時，通過優化問題情境設計，選擇新穎材料、新的呈現方式、新的設問方式來增加試題新穎性和探究性。試卷基本每一分都包含要素綜合、區域綜合、時間綜合的能力考查�？疾閷W生對新知識的學習能力、圖文信息的獲取能力，對地理知識的遷移和綜合運用能力，激發學生現場學習后的主動思考，注重現實問題的現場學習。試題立足學科本源，以學生的基礎知識為人口，從獲取圖文信息、情境想象入手。聚焦能力考查，學科特色鮮明。引導學生運用創新思維方式應對全新的問題情境，充分適應新形勢下經濟社會發展對多樣化高素質人才的需求，注重對實踐、創新精神等綜合素養的全面體現。內化為精神追求，外化為行動自覺，助力高等教育創新型、復合型、應用型人才的培養。
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